“三位一體”融合式教學打造新時代思政“金課”

──澳門澳門澳門精準大全思政教師晉利珍在課堂中踐行總書記“八個相統一”總體要求

本報記者 劉佳

3月(yue)18日，習(xi)近平總(zong)書記在澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)精準大全(quan)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)師座談(tan)會(hui)上的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)講話(hua)，充分體(ti)現(xian)了黨中央對思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)的(de)(de)高度重(zhong)視和(he)對思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)殷(yin)切期(qi)望。作為一(yi)名思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)師，關鍵要(yao)(yao)在教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中貫徹落實(shi)總(zong)書記要(yao)(yao)求，不(bu)斷增強思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)性、理(li)(li)(li)論(lun)性和(he)親和(he)力(li)、針對性。澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)精準大全(quan)馬克思(si)(si)主義澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)精準大全(quan)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)師晉利珍在教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中，從澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)澳(ao)(ao)(ao)門(men)精準大全(quan)與(yu)學(xue)生的(de)(de)實(shi)際出(chu)發，在教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)模式、教(jiao)(jiao)學(xue)方法與(yu)手段上不(bu)斷創新(xin)，努力(li)打造新(xin)時代(dai)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)的(de)(de)“金課(ke)”。

在講授(shou)《毛澤(ze)東思想(xiang)和中(zhong)國特色(se)社會主(zhu)義理(li)論體(ti)(ti)系(xi)概論》的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，晉利珍創新運用(yong)“專題(ti)化設(she)計+問題(ti)鏈導向+參與式互(hu)動”的(de)(de)“三位一體(ti)(ti)”線上線下(xia)融合式專題(ti)教(jiao)學新模式，課堂教(jiao)學注重以理(li)服人(ren)、以情感人(ren)、以靈魂觸動靈魂，培養學生的(de)(de)家國情懷，放大學生的(de)(de)格局，在堅持(chi)總書記提(ti)出的(de)(de)“八個相(xiang)統一”要求方面做出了初(chu)步探索。

專題化設計，幫助學生實現思政知識體系化

在2018版概(gai)論新(xin)教(jiao)材(cai)中(zhong)的第(di)十章第(di)四(si)節(jie) “堅(jian)(jian)決(jue)(jue)打(da)贏脫貧(pin)攻(gong)堅(jian)(jian)戰(zhan)(zhan)”、第(di)十一章第(di)一節(jie) “堅(jian)(jian)決(jue)(jue)打(da)好精準脫貧(pin)攻(gong)堅(jian)(jian)戰(zhan)(zhan)”，教(jiao)材(cai)內容交(jiao)叉重復而又碎片化，學生不明(ming)白(bai)為(wei)什么以及如何才能“堅(jian)(jian)決(jue)(jue)打(da)贏脫貧(pin)攻(gong)堅(jian)(jian)戰(zhan)(zhan)”。

“這需要(yao)深(shen)入學習習近平總書(shu)記關于(yu)精(jing)準(zhun)扶(fu)貧的(de)重要(yao)論述，才能整體把握這部分知識。”晉利珍(zhen)通過“專題化設(she)計”，進(jin)行了 “決勝(sheng)全面(mian)建(jian)成(cheng)小康社會，堅決打贏脫(tuo)貧攻堅戰——習近平總書(shu)記關于(yu)精(jing)準(zhun)扶(fu)貧的(de)重要(yao)論述專題學習”，深(shen)入淺出地講清楚精(jing)準(zhun)扶(fu)貧思想產生(sheng)的(de)時(shi)代背景、主要(yao)內涵、實踐成(cheng)效、時(shi)代價(jia)值與(yu)意義。

晉利珍介(jie)紹，“專(zhuan)(zhuan)題(ti)化(hua)設計”是指(zhi)在(zai)深(shen)入學(xue)習馬克思主(zhu)義經典著作、十九(jiu)大(da)報告(gao)原文(wen)、《習近(jin)平談治國理政》一(yi)二卷、習近(jin)平總書記系(xi)(xi)列重(zhong)要(yao)講(jiang)話的基礎上，將(jiang)教材(cai)內容(rong)進行專(zhuan)(zhuan)題(ti)化(hua)設計，以解決(jue)教材(cai)內容(rong)滯(zhi)后性、碎(sui)片化(hua)、交叉重(zhong)復(fu)等問題(ti)，從整體(ti)上把握馬克思主(zhu)義中(zhong)國化(hua)理論成果之間(jian)既一(yi)脈相承又與(yu)時俱進的關系(xi)(xi)，促進教材(cai)體(ti)系(xi)(xi)向(xiang)教學(xue)體(ti)系(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)、知識(shi)體(ti)系(xi)(xi)向(xiang)價(jia)值體(ti)系(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)。

“專題化(hua)設計”能夠做到“堅(jian)(jian)(jian)持政(zheng)治性(xing)和學理性(xing)相統一(yi)，堅(jian)(jian)(jian)持價(jia)值性(xing)和知識性(xing)相統一(yi)，堅(jian)(jian)(jian)持統一(yi)性(xing)和多(duo)樣(yang)性(xing)相統一(yi)”，有效推進了(le)習(xi)近平新時代(dai)中國特色(se)社會主義思想“進教(jiao)材、進課堂、進頭(tou)腦”。

問題鏈導向，層層深入引發學生思考

在精準扶貧專題(ti)(ti)講授中，晉利(li)珍(zhen)一共設(she)計了6個問題(ti)(ti)，前3個問題(ti)(ti)把(ba)十九大(da)(da)報告的(de)內(nei)容有機融入(ru)專題(ti)(ti)講授中，即(ji)如何(he)理解“中國(guo)共產(chan)黨人的(de)初心和使命”？決(jue)勝全(quan)面(mian)建成小康社會要打(da)好哪三大(da)(da)“攻堅(jian)戰(zhan)”？對五年來的(de)歷史性(xing)成就和歷史性(xing)變革印象最(zui)深刻(ke)的(de)是(shi)什么？以問題(ti)(ti)鏈引(yin)發學生去(qu)思考(kao)：決(jue)勝全(quan)面(mian)建成小康社會，為什么以及如何(he)打(da)贏脫貧攻堅(jian)戰(zhan)？

在(zai)講到“五個(ge)一批”脫(tuo)(tuo)貧(pin)路(lu)徑時(shi)，晉利珍針對“發(fa)展(zhan)教(jiao)育脫(tuo)(tuo)貧(pin)一批”這一問(wen)題舉了(le)兩個(ge)案例(li)。小網紅“冰花男孩”王福滿的(de)(de)(de)例(li)子，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考：如何(he)真正(zheng)幫助像(xiang)王福滿那(nei)樣貧(pin)困地區(qu)的(de)(de)(de)孩子徹(che)底(di)擺(bai)脫(tuo)(tuo)貧(pin)困？中國農業大學(xue)(xue)李小云(yun)教(jiao)授在(zai)云(yun)南勐臘河邊村(cun)扶貧(pin)的(de)(de)(de)案例(li)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考：什么樣的(de)(de)(de)扶貧(pin)能讓窮人致富？通過案例(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到教(jiao)育是徹(che)底(di)擺(bai)脫(tuo)(tuo)貧(pin)困的(de)(de)(de)根本之策，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好好學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內生(sheng)(sheng)動力(li)。

晉利珍介紹，“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)鏈導(dao)(dao)向”是指回應學(xue)(xue)生(sheng)關切，以社會生(sheng)活中(zhong)的焦點(dian)熱點(dian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)導(dao)(dao)入(ru)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)設計(ji)中(zhong)，運(yun)用啟發(fa)式教學(xue)(xue)方法以一(yi)個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)接著(zhu)一(yi)個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的邏輯(ji)次序展開專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)講(jiang)授(shou)，展現理(li)論的透徹與(yu)(yu)徹底性(xing)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的探索(suo)欲(yu)望與(yu)(yu)興趣，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，在問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)鏈導(dao)(dao)向中(zhong)引(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)深入(ru)思考與(yu)(yu)創新(xin)思維(wei)，進而有效做到“堅持建設性(xing)和批判性(xing)相(xiang)(xiang)統一(yi)，堅持理(li)論性(xing)和實踐性(xing)相(xiang)(xiang)統一(yi)，堅持灌輸性(xing)和啟發(fa)性(xing)相(xiang)(xiang)統一(yi)”。

參與式互動，讓學生真正成為思政課主體

“在晉(jin)老(lao)師的課堂上，互動很(hen)多，每(mei)個(ge)人都有(you)陳述自己意見的機會。思想的碰撞,是老(lao)師課堂的一(yi)大優點(dian)!”2017級自動化專(zhuan)業學(xue)生楊光通這樣評價(jia)晉(jin)利珍(zhen)的思政(zheng)課。

晉利珍(zhen)通(tong)過三(san)種方式，實現了(le)(le)學(xue)生的(de)全員參與(yu)(yu)、主動參與(yu)(yu)和有效參與(yu)(yu)。第一，她運用手機軟件“學(xue)習(xi)通(tong)”事先設計好問題(ti)，實現了(le)(le)課(ke)堂(tang)的(de)線上全員參與(yu)(yu)互動，包括隨(sui)堂(tang)測驗(yan)、重點難(nan)點問題(ti)開(kai)放式討論、對重要(yao)文獻閱讀(du)(du)的(de)讀(du)(du)后感(gan)，結果及(ji)時(shi)呈現。課(ke)堂(tang)反饋及(ji)時(shi)，學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)積極性、主動性、創造性明顯(xian)提升。

第(di)二，通過課堂比賽展示學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)成果，提高了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)互(hu)動(dong)的有效性(xing)，使理論教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)有機融合，堅(jian)持顯(xian)性(xing)教(jiao)(jiao)育和隱性(xing)教(jiao)(jiao)育相統(tong)一。在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，充分發揮(hui)教(jiao)(jiao)師的主導(dao)作(zuo)用與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的主體作(zuo)用，打造(zao)了(le)滿足師生(sheng)(sheng)雙方獲得感的共(gong)建共(gong)享的課堂教(jiao)(jiao)學(xue)新模式。

第三，針對課堂上的重要知識(shi)點，她通過設置搶答環(huan)節(jie)，增加學生參(can)與的積極性，實現了師生之間及時的溝通與互動。

2017級財務專業學(xue)生劉冬(dong)學(xue)說(shuo)：“晉老(lao)師的(de)(de)(de)教學(xue)新(xin)模(mo)式，讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)們從‘低頭族’變成了‘抬頭族’，環環相扣的(de)(de)(de)教學(xue)鏈條讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)們必須全身心投入課(ke)(ke)堂學(xue)習(xi)與課(ke)(ke)后復習(xi)。‘專題化(hua)設計’讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)清晰地認識到教材的(de)(de)(de)架構，重點被鮮明的(de)(de)(de)突出；‘問(wen)題鏈導向’讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)清楚(chu)地知道自己要學(xue)些什(shen)(shen)么(me)(me)，該掌握(wo)些什(shen)(shen)么(me)(me)；而‘參與式互動’更是(shi)大(da)(da)大(da)(da)提高了我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，不(bu)管是(shi)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)搶答、課(ke)(ke)后的(de)(de)(de)筆(bi)記(ji)還是(shi)線上(shang)對文獻和重點問(wen)題的(de)(de)(de)討論，我(wo)(wo)(wo)們都樂于積極(ji)參與。在(zai)我(wo)(wo)(wo)眼里，這樣(yang)既能(neng)打(da)牢我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)理論基。幟芘嘌頤羌夜榛、信仰信念的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，就是(shi)‘金(jin)課(ke)(ke)’！”